(1) Cambridge MPhil Education - nyní je čas na EdTech

Článek 1 ze série 12 krátkých článků o jevech, které mě zaujaly během mého magisterského studia druhého jazyka na University of Cambridge.

V akademii je EdTech koncipován jako „použití fyzického hardwaru, softwaru a vzdělávací teorie k usnadnění učení a zlepšování výkonu vytvářením, používáním a řízením vhodných technologických procesů a zdrojů“. Pro běžné lidi dělá EdTech to, co říká na plechovce. Výše uvedený akademický žargon může být úhledně a jednoduše přeložen jako „technologie pro vzdělávání“.

Nemohu popřít, že mě na frustrovaných seminářích, které jsem přednášel o CALLu (počítačové jazykové učení), TELL (technologicky vyspělé jazykové učení) a MALL (mobilní jazykové učení). Od začátku mého mistra v říjnu 2019 jsem se potýkal s tím, jak lze mé husté, vysoce teoretické čtení aplikovat na problémy skutečného světa. Nyní, když byl svět nucen posílit své online schopnosti, hledal jsem v těchto údajích jasnost a porozumění. Jedna věc je jistá; pokud by COVID-19 prošel světem v roce 2000 oproti roku 2020, dopad na vzdělávání by mohl být mnohem, mnohem horší.

Následující časová osa ukazuje, jak se EdTech vyvinul v posledních dvou desetiletích:

· 1994 - První Wikis (c2.com) založil Ward Cunningham. Uzavřený dynamický, ohleduplný a sdílený online prostor, „kooperativní a participativní“ předpoklad, stanovil standard pro EdTech. Inteligentní doučovací systémy existují zhruba deset let.

· 2001 - E-learningové standardy vytvořené prostřednictvím externích orgánů, jako jsou IMS a SCORM - z nichž se stal průmyslovým standardem pro specifikaci určitého obsahu, který by mohl být použit ve VLE (virtuální vzdělávací prostředí)

· 2002 - OER (otevřené vzdělávací zdroje) jsou iniciovány OpenCourseWare MIT. Mezi nedávné příklady patří Coursera (založená 2011), která má celou řadu bezplatných online kurzů od elitních vzdělávacích zařízení po celém světě.

· 2003 - Objevuje se blogování, které „se vyvíjelo společně s vývojem specifičtějším pro vzdělávání a poté bylo kooptováno do EdTech“. Wordpress je založen.

· 2004 - LMS (systémy řízení učení) jsou nabízeny jako komplexní řešení pro poskytovatele e-learningu a jsou zvláště účinné pro vysoké školy.

· 2005 - Služby sdílení videozáznamů začaly vzkvétat, jak bylo vidět při založení Youtube. Khan Academy (založená v roce 2008) demonstruje účinnost videí ve vzdělávání.

· 2006 - Web 2.0 otevřel větší společenské a vzdělávací příležitosti.

· 2007 - Online virtuální světy a Second Life (spuštěný v roce 2003) zažívají vzestup popularity. Byla založena aplikace Babbel.

· 2008 - Apple Apps je debutující a způsobuje nárůst poptávky po mobilním vzdělávání.

· 2009 - Twitter a sociální média demonstrují rychlost propojení a komunikace, což usnadňuje diskusi a výměnu názorů

· 2010 - Connectivismus, definovaný jako „integrace principů zkoumaných chaosem, sítí, teoriemi složitosti a samoorganizace. Učení je proces, který se vyskytuje v mlhavých prostředích posunu základních prvků - ne zcela pod kontrolou jednotlivce “, jehož cílem je přehodnotit učení v technologickém světě. Byla založena Voxy.

· 2011 - PLE (osobní vzdělávací prostředí) zdůraznily schopnost technologie přizpůsobit materiály pro studenty. Byla založena aplikace Duolingo APP. Zoom založen.

· 2012 - MOOCs (masivní otevřené online kurzy), kombinace videa, konektivismu, web 2.0 a OER, jsou případovou studií.

· 2013 - Začaly se prosazovat otevřené učebnice, které nabízejí cesty k otevřené pedagogice, společnému vytváření se studenty a diverzifikaci kurikula. V Číně je spuštěn VIPKID. Kahoot založen.

· 2014 - Učební analytika. Porušení dat vzbuzuje obavy z toho, jak EdTech využívá data studentů.

· 2015 - Rok digitálních odznaků (pověření symbolizující výsledky učení na všech úrovních, např. Certifikáty, diplomy, certifikáty nebo licence)

· 2017 - Digitální index pro spotřebitele v roce 2017 naznačuje, že 97% lidí ve věku 15–24 let ve Velké Británii má základní digitální dovednosti - oproti roku 2015 došlo ke zlepšení o 4%.

· 2018 - Investice do EdTech se zvyšují. Jen v roce 2018 americké společnosti EdTech získaly 1,45 miliardy USD.

· 2019 - E-learningové trendy zahrnují mikrolearning, koncentrované učební nugety a kurátor obsahu. V Číně se rozpoznávání obličeje používá k zachycení digitální identity studentů a sledování pozornosti studentů.

Navzdory transformaci EdTech přetrvávají určité problémy, aby se zabránilo hromadnému příjmu. Zdá se, že tyto problémy jsou lidské problémy. Ať už se jedná o obavného učitele, finanční překážky, individuální potřeby studenta, špatné připojení k internetu, neochotu rodičů nebo zaostávající vládní politiku - EdTech se nevyužívá tak, jak má.

Někteří vědci tvrdili, že je to například kvůli neznámosti ve třídě. Bax (2003) [1] identifikoval pravděpodobný průběh normalizace CALL následovně. Fáze 1) Brzy osvojitelé. Několik učitelů a škol tuto technologii přijímá ze zvědavosti. Fáze 2) Většina lidí zůstává vůči nové technologii skeptická nebo nevědí o její existenci. Fáze 3) Zkuste jednou. Někteří to vyzkoušejí, ale odmítnou kvůli časným problémům. Nevidí jeho hodnotu a nemusí se zdát, že by technika přidala „relativní výhodu“. Fáze 4) Zkuste to znovu. Někdo jim říká, že to opravdu funguje. Zkusí to znovu. Vidí, že ve skutečnosti mají relativní výhodu. Fáze 5) Strach a úcta. Začne ji používat více lidí, ale stále existuje (a) strach, střídající se s (b) přehnanými očekáváními. Fáze 6) Normalizace. Postupně se to považuje za něco normálního. Fáze 7) Normalizace. Tato technologie je tak integrována do našich životů, že se stává neviditelným. Jinými slovy, bylo normalizováno do učebny.

Když Čína zasáhla COVID-19, byli pedagogové nuceni přejít z kroku 0 na 7 přes noc. 29. ledna ministerstvo školství oznámilo plány na otevření „Národní sítě cloudové učebny“. Plán byl dostupný od první třídy po střední školu a měl nabídnout široce používané učebnice zdarma a online. Pro ty na venkově s omezeným přístupem k internetu? Ministerstvo školství zařídilo čínské vzdělávací televizi vysílat relevantní kurzy a zdroje. Do 2. února, aby bylo zajištěno, že virus bude minimalizován dopad vysokoškolského vzdělání, ministerstvo školství již zavedlo 22 bezplatných platforem online, které pokrývají 24 000 online kurzů. Někteří starší učitelé se snažili přizpůsobit se novým změnám dostatečně rychle, s některými zajímavými důsledky pro jejich studenty. Drastický posun v pedagogice také ukázal hluboké venkovsko-městské rozdíly, nekvalifikované učitele techniky a zanechané děti migrantů, jejichž poskytovatelé primární péče jsou jejich (často negramotní) prarodiče.

Paradoxně žijeme ve světě, kterému dominuje technologie. V některých zemích se spoléhají na chytré telefony, aplikace a internet. Údaje z ledna 2020 ukazují, že 59% světové populace (4,54 miliardy lidí) je aktivních uživatelů internetu - z toho asi 2 miliardy v Asii. Stejný zdroj ukazuje, že existuje 4,18 miliardy mobilního internetu a 3,8 miliardy aktivních uživatelů sociálních médií. Tak proč zpoždění při přijímání EdTech? A je to skutečně efektivní? Golonka [2] (2014) zjistila, že existuje jen málo dobře navržených studií podporujících účinnost CALL ke zlepšení procesů učení se cizím jazykům nebo dokonce výsledků. A co víc, v některých případech zůstává spletité, zda za úspěchy žáka odpovídá motivace k používání technologie nebo samotné technologie. Proto je zapotřebí více empirických údajů, které by charakterizovaly, kvantifikovaly a dokumentovaly dopad, který může mít technologie na učení se cizím jazykům. Dokonce i studie o účinnosti komerčních aplikací pro výuku cizích jazyků ve velkém měřítku (Loewen, 2019 [3]) zjistila, že u 9 studentů, kteří se učí turečtinu během semestrálního období, existuje „pozitivní, mírná korelace mezi množstvím čas strávený na Duolingu a získávání znalostí, “vyjádřili studenti frustrace z výukových materiálů a každý z nich vykazoval různé stupně motivace.

Existuje důvod, proč podnikatelé přetrvávají navzdory smíšenému akademickému vhledu do účinnosti EdTech. Jedním ze spekulativních důvodů je to, že velikost trhu v odvětví globálních jazykových služeb se mohla v roce 2021 zvýšit z 23,5 miliard USD na (předpovězeno) 56,18 miliard USD. Osobně jsem byl překvapen, když jsem viděl, že pouze 3% investic do EdTech směřovalo do Doučovacích služeb, vzhledem k potenciálu platforem inteligentního doučování AI, individualizovaných učebních osnov a individuálního poradenství.

Navzdory nejednoznačným výzkumným poznatkům může EdTech revoluci v učení jazyků změnit k lepšímu. Dvě země, na které je třeba dát pozor, jsou Izrael a Čína, protože obě země mají stabilní rekord v produkci některých hvězdných podniků EdTech se skutečnou hodnotou. Blíže k domovu, jak Spojené království opravuje zrušení všech zkoušek na úrovni GCSE a A, bude skutečným testem jeho schopnosti inovovat a využívat jeho schopnosti EdTech. I v Cambridge se univerzita snaží najít vhodnou online alternativu k nadcházejícím velikonočním zkouškám. Ale neměli bychom se ptát, proč nebyl EdTech již zabudován do našeho vzdělávání? Čím dříve je EdTech normalizován a my chápeme učení jako celoživotní pronásledování, tím lépe budeme připraveni na životní nejistoty.

[1] Bax, S. 2003. VÝZVA - minulost, přítomnost a budoucnost. System, 31,1: 13- 28.K ​​dispozici online

[2] Golonka, Ewa M. a kol. „Technologie pro výuku cizích jazyků: přehled typů technologií a jejich účinnosti“. Počítačem podporované jazykové učení, 27.1, 2014: 70–105.

[3] Loewen, S., Crowther, D., Isbell, D., Kim, K., Maloney, J., Miller, Z., a Rawal, H. (2019). Mobilní jazykové učení: případová studie Duolingo. VYVOLAT, 31 (3), 293–311.