3 Změny konverzace ve vzdělávání

V březnu 2015 jsem napsal příspěvek „3 důležité směny ve vzdělávání“ a zaměřil jsem se na přesun těchto tří konverzací:

  1. „Digitální občanství“ na „Digitální empatie“
  2. „Studentský hlas“ na „Studentské vedení“
  3. „Růst Mindset“ na „Inovator's Mindset“

Zaměření původního příspěvku se neposouvalo z bývalého do druhého, ale navazovalo na konverzace a posouvalo se vpřed. Téměř o tři roky později po napsání tohoto příspěvku jsem se chtěl podělit o tři nové rozhovory, o kterých vidím, že se vzdělávání v současné době i v budoucnu posouvá směrem. Tyto tři jsou založeny na mých cestách pracovat s pedagogy po celé Severní Americe a slyšet, kde berou své školy a své studenty. I když mnozí bědují nad pomalou rychlostí změny ve vzdělávání, tvrdím, že se to děje v mnoha školách rychlým tempem. V tomto nedávném příspěvku od „The Washington Post“ od Teda Dintersmitha by navrhl, aby pozoroval i některé úžasné příklady inovací ve třídách a školách:

Zadruhé, byl jsem odfouknut mnoha inspirativními příklady velké inovace, se kterou jsem se setkal - ve třídách, školách, okresech a státech. V těchto učebnách pomáhají učitelé dětem rozvíjet základní sady dovedností a myšlení. Namísto odškrtávání nekonečných obsahových polí (například historie US AP pokrývá pět století, což znamená, že ústava USA má neuvěřitelných 30 minut), studenti ovládají to, co se učí, aplikují a učí ostatní. Většina učení je praktická, vázaná na projekty skutečného světa. Studenti mají hlas při vytváření iniciativ a při určování jejich cesty vpřed. Učitelé jsou důvěryhodní a studenti přistupují ke školní práci se smyslem.

S tím, co bylo řečeno, vidím tři pokroky, které vidím v popředí mnoha velkých škol:

  1. Přechod ze zaměření na „produkt“ na „proces“. „Změna“ není pro naši generaci něčím novým. Míra změny je však bezprecedentní. Z tohoto důvodu musíme přemýšlet mnohem více o tom, co mohou studenti dělat, nejen o tom, co vědí. V knize Thomase Friedmana „Děkuji za to, že jste pozdě: Optimistický průvodce prosperováním ve věku zrychlení“, autor napadá jak se díváme na proces formálního vzdělávání: „Další velkou výzvou je způsob, jakým vzděláváme naši populaci. Během našich dětství a rané dospělosti chodíme do školy po dobu dvanácti a více let a potom jsme hotovi. Když se však tempo změn zrychlí, jediným způsobem, jak si zachovat celoživotní pracovní kapacitu, je zapojit se do celoživotního učení. “
  2. Přemýšlejte o tom tímto způsobem. Mnozí z vás to četli, když jste byli mladí, byl Pluto planetou. Některé informace se postupem času mění, ale schopnost učit se je navždy a další organizace se ve svých školách soustředí na přechod od „angažovanosti k posílení postavení“.
  3. Mnoho lidí bude výzvou je to, že říkám, že „znalosti“ nejsou ve vzdělávání zásadní, a ve skutečnosti jsem tvrdil, že obsah je pro inovaci zásadní. To prostě nestačí.
  4. AJ Juliani a John Spencer, stručně to uvedli ve své knize „Empower“:
  1. Změna neodchází a bude probíhat pouze rychleji. Když se lidé neustále ptají: „Co bude dál?“, Měli bychom být schopni říci jako vychovatelé a žáci, že ať přijde cokoli, budeme schopni se přizpůsobit, přijmout a využít to, co leží před námi. Tento posun „procesu“ na „produkt“ je v příštích dvou konverzacích zásadní.
  2. Přechod ze zaměření na „hodnocení“ na „sebehodnocení“. Součástí práce vychovatele je poskytnout přesné hodnocení toho, kde se studenti nacházejí a kam musí jít. Co se ale stane, když učitel nebude poskytovat zpětnou vazbu a vedení? Pokud se ve vzdělávání zaměřujeme více na „proces učení“, naši studenti budou muset být schopni posoudit svůj pokrok prostřednictvím svých jedinečných cest. Jediným způsobem, jak toho lze dosáhnout, je pomocí digitálních portfolií. Jelikož je mnohem snazší ukládat roky informací v digitálním formátu versus papír, umožňuje nám to zjistit, kde jsme byli a kam jdeme. Například právě teď čtete záznam v mém digitálním portfoliu a mohu se podívat na něco, co jsem napsal před třemi lety, a podívat se, co se změnilo v mém myšlení a co zůstalo stejné.
  3. Budeme se muset podívat na naše postupy hodnocení jako pedagogové a pochopit, že je toho mnohem víc, než co lze shrnout v dopise nebo třídě. Když se soustředíme, jak na pedagogy, tak na studenty, příliš na „počet“, často ztrácíme ze zřetele naše silné stránky a tam, kde potřebujeme růst. Studenti budou muset být schopni zhodnotit svůj vlastní pokrok, pokud se budou skutečně zaměřovat na proces učení.
  4. Přechod z „technologické integrace“ na „inovativní výuku a učení“. Když se zaměříme na „edtech“, zdá se, že se více zaměřuje na to, jakou technologii bychom měli použít, na rozdíl od toho, jaké učení se chceme stát. Například mnoho škol směřujících k digitálním portfolím se více zaměřuje na to, jaký nástroj chtějí použít, na rozdíl od toho, jaký typ učení se chtějí stát. Pokud se více soustředíte na typ učení, které chcete, můžete technologii často přizpůsobit tomu, co chcete. „Učení“ by vždy mělo vést konverzaci. Inovativní výuka a učení, klade důraz na nové a lepší způsoby výuky a učení, s technologií nebo bez technologie. Jak jsem psal v minulosti:
  5. „Pokud máte lidi, kteří přijmou jiné myšlení a vytvoříte pro naše studenty něco lepšího, a přitom stále pracujete v mezích systému, lze dosáhnout neuvěřitelných zisků v přítomnosti toho, co se očekává, a potenciálu toho, co může být vytvořeno v budoucnost."
  6. Inovace není o tom, jak se zbavit toho, co funguje, ale o zajištění toho, že uspokojujeme současné a budoucí potřeby našich studentů. „Edtech“ někdy vkládá „digitální učení“ do digitálních balíčků, ať už pracují pro studenty nebo ne. Protože se školy více zaměřují na inovace, jejich výchozím bodem by měl být vždy student před nimi, nikoli „lesklý a nový“.

Inspiroval jsem se mnoha rozhovory s pedagogy, online i offline, a cítím, že pokrok, který jsem viděl v mnoha školách, přímo souvisí s tolika z nich, které se zaměřují na vlastní učení a neustálý růst. Nečekají na dny odborného vzdělávání nebo konference, aby získaly nové a lepší nápady, ale když to má smysl, skákají do vlastního rozvoje. Schopnost učit se kdykoli a kdekoli a v jakémkoli tempu je hodnotná, pouze pokud ji využijeme. Mnoho vychovatelů vede právě tímto způsobem a dokonce i v rámci omezení, která jsou na ně kladena, dělají úžasné věci.

Pokud však chceme pokračovat v tomto rychlém růstu, je nezbytné začít rozhovory, které nám pomáhají růst a zlepšovat se jako organizace, nejen jako jednotlivci. Jakmile si my, jednotlivci nebo organizace, myslíme, že jsme „tam“, již zaostáváme. Kudos k mnoha pedagogům, kteří modelují změnu, se odehrává tím, že začínáme u sebe, a nejen to tlačíme na ostatní.